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对2002年高考语文部分主观试题的评价(网友来稿)
湖北省监利县第一中学 王中华
2002年高考语文试题第Ⅱ卷现代文阅读文本选自中国鲁研会会长、近年来比较活跃的著名作家林非的散文《话说知音》，文本的选择给阅读提供的难度系数适当，19题、21题的题目设计、答案的精确都足可为人称道，都集中考查了考生筛选、辨别、归纳、概括信息到定向表述这一能力，难度和区别度都很好。
19题考查了考生对文本第一、二段的整体把握，第21题考查了考生对文本第三、四、五段的整体把握。在答题的内容和形式上供考生选择的自由度很小。如19题，题干俞伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会“万分地兴奋和感激”？题干在答题的表述形式上限定是回答“为什么”，显然，表述在句式上的要求应是一个“因果关系的复句”，尽管答案不一定要出现关联词“因为”、“所以”，但语意上一定要是因果关系的复句，21题要回答的是“作者为什么还要唐突地劝慰他？”答案的句式定向也为“因果关系的复句”。在内容上，19题要求回答出两点：①俞伯牙的琴声变幻无穷、神秘莫测；②钟子期却能够准确地感应他的琴声，领悟他的情思。赋分的标准是回答了①点的给1分，回答②点中的每一句各给1分，然后能将②点中的两句话答全的再加1分。一种考生只能回答②中的一句“感应琴声”，这实际上是回答了“兴奋”，高明一点的考生还能够答出“领悟情思”，这实际上回答了更进一层的“感激”。更高明的考生才能回答出“因为俞伯牙的琴声变幻无穷，神秘莫测”这一点。因为其“莫测”，所以知音难求；因为“难”，所以弥足珍贵；因为珍贵，所以“兴奋和感动”。如没有这个原因，“兴奋”乃至“感激”就没有了这种微妙的因果基础；有了这个因果基础，用一个转折关系的关联词“却”，就更能突出“兴奋和感激”。否则，人人皆可为俞之知音，钟期何足让俞伯“兴奋”甚至“感激”哉？因此说，题目的设计很好地体现了整体把握文意，重点突出对一、二段的理解，对概括能力的考查有层次，区分度很好。
21题也很好地体现了这种能力考查的层级，综观21题在文中的对应文段及对应点，应是第三、四、五自然段，它在概括的能力层级上要求比19题更高一些，在内容上它涉及到述理层面的两个方面，而且它们的关系应该是正、反两方面的，答案之一应从反方面去概括，即“伯牙不再操琴”将意味着“再无新的知音”，而知音总是越多越好。答案之二应从正面回答伯牙必须“再操其琴”，因为其高超的技艺乃千辛万苦才得，艺术的追求必须不懈地坚持。把握了三、四、五段文章正、反两方面阐述的主要内容，将之归纳、概括，使用因果关系的复句形式定向表述出来方可得分。此题的赋分点应是两点四句各句1分，答全了再加1分。难度适中，区分度很好。
但是第20题无论从题目位置、题干表述、标答及国标赋分都显得有些莫名其妙了。
20题题干表述为“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分。根据文意，分两点对此进行说明。”其标答为：“①神往和渴求知音，已经成为华夏子孙的一种纯洁而神圣的情操。②中国古代典籍中多有记载、传诵。”
首先，不论其标答是否精确，我们看到20题的阅读跨度依此标答跨越了第一段到第三段的，它怎么能够放在阅读跨度只在第一、二段的19题和阅读跨度在第三、四、五段的第21题之间呢？它在内容上涵盖了19题、21题所占有材料信息的段落部分。而且，将之与“中国传统文化”联系起来，它包涵的内容不只是标答中阐述的两点，应该从全文五段中，去筛选、辨别，去归纳、概括，所以，依我浅见，它应放在21题的后面。即使是按照标答，放在19题、21题之间，它也显得尴尬。
其次，题干的表述尤其让人不明就里，给考生制造了人为的有负面意义的干扰和麻烦。对“此”的“此”是指什么？我们只能说它是指“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分”，那么，题干表述即为“根据文意，分两点对‘知音的传说已经成为中国传统文化的一部分’作概括说明”。既然这样，就起码可以将题干理解为下面五个问题：
①为什么说“知音的传说已成为中国传统文化的一部分”？
②知音的传说为什么能够成为中国传统文化的一部分？
③知音的传说是怎样成为中国传统文化的一部分的？
④知音的传说属于中国传统文化的哪一部分？
⑤知音的传说与中国传统文化到底是一种什么关系？
……
这样泛泛无边的提问让考生在很短的时间内如何作答？标答又如何能让人信服？而事实上我们的考生就很难回答，尤其答不出标答中的第②点。
第三，标答第②点显得牵强，第①点可以理解为回答“为什么已经成为”的问题，第②点是说什么呢？文本中提到《吕氏春秋》等中国古代典籍，完全是为了引出对“知音”的“思忖”，引出“伯牙老人从两本典籍的字缝中走出来”，以便“我”好“唐突地劝慰他”。而标答②显然忽略了这一引用原旨，而将之理解为“因为中国古代典籍中有记载”，所以“知音的传说已经成为了中华传统的一部分”，多么牵强的逻辑呀！
第四，国标的赋分显得道理不充分，将第②点赋分为3分，因为如上所述第②点作为标答显然底气不足，且考生根本无从答出，即便答了，也并不能反映阅读能力，因此，此3分无疑只是一个美丽的肥皂泡，逮着了或者没有逮着都会令考生感到迷惑，甚至会出现这种情况，有些没有读懂文章的考生“瞎猫碰个死老鼠”稀里糊涂地拿到了这3分，而真正读懂了文章的大多数考生，却因为没有这样回答而白白地失掉了这3分。
第22题为多选题，选肢的所表达的语意显豁，难度显得相对小一点，无须论述。
总之，分析2002年语文试题Ⅱ卷现代文阅读题目的设计、标答及国标赋分的情况，总体来说是不错的，但也确有值得商榷的地方。
另外，第24题的标答也并非底气十足，底气不足的是这一组短语的顺序，如果我们善解人意地理解标答，前三个短语与后二个短语字数上由少到多，符合现代汉语表达习惯，但也仅此一个理由罢了。因为前三个短语中①、②短语就很难分清谁该排在先、谁该排在后：“成年累月的战事”与“动荡不安的政局”之间谁先谁后，谁因谁果，按标答给出的顺序排还真说不清。倒是“不断衰退的经济”无疑是因“长年累月的战事”与“动荡不安的政局”造成的“果”，要放在后面。④、⑤短语可以理解为概念外延由小到大。尽管题干要求重点在“短语格式协调一致、句整对称”，但表达的清晰、连贯、得体的语言通则要求，文意的前后照应一定要作为一个必须关注的重点。文段中对五组短语造成的后果，使用了一个用“使”作谓语的兼语句，兼语有二：其一，是（越来越多的人的正常）“生活”，其二是“生命财产”。是什么可以使“生活受到威胁”？显然是“不断衰退的经济”、“日益恶化的生存环境”；是什么使生命财产“没有保障”？显然更有理由说是“动荡不安的政局”、“成年累月的战事”、“每况愈下的社会治安”。与“生活”有关的短语“经济”与“环境”语意并列，根据现代汉语的表达习惯，为避免“头重脚轻”现象，应是先“经济”后“环境”。与“生命财产”有关的短语的语序，窃以为“战事”与“治安”对政府的政局而言可以理解为“对外”与“对内”的关系，为并列关系，而“动荡不安的政局”则可以理解为“成年累月的战事”与“每况愈下的社会治安”的根源，而且这样排列也符合“字数由少到多”的语言习惯。图示如下：
不断衰退的经济，日益恶化的生存环境；动荡不安的政局，成年累月的战事，每况愈下的社会治安
并列关系，对应“生活” 应用分号 并列关系，由外到内
字数由少到多
因果关系，对应“生命财产”
并列关系，与后对应，先“生活”，后“生命财产”
因此，我认为标答固有其道理，但考生如上作答似乎更有道理，值得商榷。综观2002年高考题，争议的焦点可能就在第20题、第23题，拙见为文，以就教于方家。
作者邮箱： 3275658@sohu.com
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