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高中诵读教学中要注重学生心理培养识记能力
王岭
“一切知识都不过是记忆。”--培根(英)
刚上高中的学生，对于语文的学习，需要有一个重新认识的过程。高中与初中最大的区别是要抛开旧有的狭小的学习意识，即注重课本知识的同时，要注重课外知识的积累，不仅要注重文章语言表层分析，还要注重文章内在阅读方法的探寻；在写作上，要彻底纠正只重作文外显形式，不重写作内气养成的倾向。高中实际上是初中知识的高一层循环，它的根本目的是培养学生对新知识的高一层理解力、评价力和创造力。我认为这些能力的形成，必须在具体知识的学习过程中逐步培养，这是符合辩证唯物主义原理的，学生只有在实践中看到前人如何运用正确的思想思考和分析问题，才能有条不紊地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。这需要进行大量的知识积累，高中正是识记能力培养的重要时期。
在这篇文章中，我们将从高中学生的记忆心理和记忆特点谈起。
记忆是个有“记”有“忆”的过程，“记”是指识记和保留，“忆”是再认和再现。识记是需要对客观事物反复感知，在头脑中形成的第二成像，加以后来的巩固成为一个固定的信息存入头脑之中的，在外界需要时可把它调出来应用。因而记忆是一个复杂的心理活动，它与其它心理过程，如感知、想象、思维、情感等等有着密不可分的关系但同时它又具有自身的特点与规律。高中学生心理记忆的特点主要表现在五个方面：
一、表象记忆向抽象记忆大幅度过渡
对于客观世界的认识人们多以直观接触、感知形象的形式保存在大脑中，这种表象的记忆是记忆的最基本最简单的形式。学生年龄越小，这种记忆方式愈显现，随着年龄的增长，学习科目增多，知识面扩大，到了初中，学生在表象记忆基础上有了突破，开始通过想象思维，利用标志性的词语句把事物之间的关系，发生发展的规律以抽象的形式保存在头脑中，并在一定条件下，重新显现，回忆，变为一种比前者较复杂的心理过程。但这毕竟只是一种突破，起主导地位的还是表象记忆，参与者不能够摆脱老师的束缚和强干预，特别是在中考应试体制下记忆多在教师的指挥棒中落实。再者，抽象记忆应用的范围小，整体知识常被肢解，特别显现在语文科目上，背什么，记什么是老师的事，“我”只是被支配的对象，考试卷面出现的，可重点识记，至于这对自学能力有什么价值多不在考虑范围内。因而从本质上讲，这种识记也是一种目的不明确的浅层记忆。而到了高中，抽象记忆的活动方式将成为主导，原因是多方面的：知识容量的膨胀，知识间相互依存性越来越显著，要想博闻强识，铺垫雄厚的语文功底，客观上需要学生寻求自己记忆的活动特点和规律，摆脱对教师的依赖，学生独力自觉的记忆活动势在必行，因而高中阶段学生两极分化较为明显。另一方面，随着学生心理趋于成熟，学生在主观上对知识的自觉渴望度增加，目的性更加明确，再者，近些年高考知识涵盖量已远远超过书本所要求的权限，客观上要求学生具有知识的迁移能力，扩展课外知识的识忆面。所以高中生自觉记忆的心理较之初中生是一个进步。
二、有意识记能力大大加强
有意识记是一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记。它与无意识记相反，不再是随意的、片段的识记，而是有明确目标，需要意志和努力的识记，这种识记对提高人们的记忆水平能力具有十分重要的意义。
学生到了高中，有意识记开始占优势地位，原因有二：
(一)形象思维向抽象思维的成熟过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，因而使有意识记保持得更加牢固。
(二)成人意识的思想成熟。高中学生可以提出自己的学习目标，如果教师能及时正面引导，学生懂得知识积累的价值作用，他们就可以自觉而独立地提出应该识记的目的和任务，并为之付出意志品质上的努力，这就使有意识记的能力愈来愈强。
三、意义识记的意识迅速膨胀
意义识记是相对于机械识记而言的。从高中学生心理发展的角度看，意义识记与机械识记在交互发展中，意义识记日益显得重要并占主导地位。这是由于：
(一)高中客观上要求提高识记效率。
学生此时单纯靠简单重复或符号式背诵等识记方法已远远赶不上知识的膨胀量，他们只有靠寻求对象的本质特征及关系，利用特定的词语把材料进行综合概括，使之成为一定的和有意义联系的系统进行识记，效率才可提高一大步。因而意义识记成为高中阶段主要的记忆方式。
比如游记散文《游褒禅山记》是要求高中生熟读成诵的一篇佳作。熟读后，同学们可利用对应规律背诵这篇文章的说理部分，可谓是意义识记的一个典型。
在学生的头脑意识中，记叙性的段落按一定记叙顺序，或有时间、地点、人物等标志性词语来帮助记忆，所以比议论性的文章好背。议论说理性文章则必须从文章层次理路入手，弄清一定的逻辑关系，相对难度会大些。在这篇文章中共五个自然段，除第五段是全文记游落款外，其余四段，正好第一段与第四段、第二段与第三段是两两对应的关系。其中第一段、第二段是记叙部分，较容易识记，第三段与第四段是议论说理部分，可以借助于与第一、二段对应先理出层次思路，再利用具体的词语对应进行细节勾勒，建立记忆网络图，加强识记印象，提高背诵效率。
现附第三自然段与第二自然段对应的意义网络图如下：
意义识记实际上是寻求个性快速识记的手段。
(二)主观上高中生倾向于意义识记
高中学生对于材料不再喜欢用朗朗读书式的方法去记忆，更烦倦了枯燥的机械识记的方式，对于识记内容他们倾向于开动脑筋靠他们充分的想象去寻求一些兴趣进行识记。
因此，根据识记的特点和规律，教师在诵读教学中应采取积极鼓励的态度，帮助学生提高意义识记的能力。例如班里可定期进行“诵读文章讨论会”。比如讨论《论积贮疏》一文背诵时，同学们提出了不同的方法。有的先把文章分成几大结构块，然而利用句式特点，如排比、对偶等把文章内容进行连贯，背时再按结构块间的逻辑关系把前后文加以对照，即先化整为零，再积散为整进行背诵。有的运用制图法，先找出各段中重要的概括性字词组成一个有一定逻辑关系的网络图，再进行背诵细节的落实。有的先把文章改编成现代文的政论文，拉近语感距离，熟悉文章的内在精髓及逻辑关系，再重新体味古文的文言精妙，加强记忆……会上同学们唇枪舌剑，自我立说，有的做幻灯，有的写板书。类似于这种文章背诵的讨论会，开始可指定学生谈背诵方法以引起其他同学的兴趣，并鼓励其他同学积极主动地谈自己的看法，取长补短。时间长了，学生就能自觉地养成先寻求文章自身规律，再开始背诵的习惯。在这里要充分发挥学生的主观能动性，允许学生按自己的方式行动，不可强行划一，在实践的比较中教师应起积极指导作用，不断改变背诵的刺激方式，这样不仅能提高学生的兴趣，也提高了记忆能力。
四、高中是易记易忘的时期
这就好似一张孔很大的大网，网到的东西很多，但漏掉的也不少，教师在教学中在让学生多记忆的基础上需及时处理好知识巩固的一环。
记忆的对立面是遗忘，如何能使知识更多地停留于头脑中，这里有几种方法可供参考：
(一)知识需及时复习反复记忆：记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，这是任何人凭经验都会知道，但到底在什么情况下记忆才会淡薄下去呢?为什么有时儿时的记忆会保留终生呢?根据德国实验心理学家艾宾浩斯的那条有名的遗忘曲线上所揭示出的科学数据可以知道记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的，一个月以后的省时率约为20%，即一周至一个月以后，为了恢复最初的记忆，只要最初记忆所需时间的80%。通过这个曲线，我们就会明白遗忘是在学习之后急速进行的，尤其是高中阶段的学生。要想巩固识记的成果，应在学习之后及早进行复习，特别是在识记后的一到十五天，以后再逐渐拉大复习的时间间隔。比如要求背诵的文章，在背后的一到两天教师可采用课上提问，课下默写的方式进行大范围检测，一到两个星期后可再实行笔头抽查的方法，以后再不定期地小范围检查。期中期末考试前的复习也是一个巩固再记忆的好时期。当然常诵常用是记忆的最好方法。
(二)编织一个坚固的知识网：记忆是需要寻求突破口的，人们在记住部分知识后，依赖联想、理解可以越来越快地记住更多有关的知识，即记忆的“核心”一旦形成，以后的记忆就比较容易，如若再经过多次反复，就会记得更牢……这是一个记忆规律。学生每每记忆新知识时都要形成一个新的记忆板块，教师要尽可能引导学生学习新知识时与旧知识进行联想与对比，培养学生自觉寻找新旧知识间的联系与规律的学习习惯，最好刺激学生记忆的“核心”成为永久性的知识板块停留在头脑中，这样新旧板块不断吻合不仅巩固了旧知识，而且有助于学生对新知识的理解与掌握。
(三)克服不必要的识记干扰：比如学生在考场上易忘所学的知识，这主要是心理情绪上的影响。所以在平常的教学中教师需有意识培养学生适应各种外界环境的能力。例如公众演讲，公众辩论，走向社会参加各种公益活动等，学生需在自信而熟练地掌握知识的前题下尽可能地从主观方面排除各种不必要的干扰，提高自身的心理素质。
五、客观原因带来学生心理上的弱点不容忽视--初中知识容量及难度不断降低与高中知识容量难度加大形成鲜明对比，高中生面临许多困难
就拿高一学生来说，有的学校使用的是高中重点中学实验教材，高一一学年主要以学习文言文为主，重在字词语句文言句法的积累，并要求背诵大量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言基础。这是非常好的做法。正是如此，高一对文言的侧重正好与初中淡化文言的教学目标形成对比。学生原本文言读底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。因而高一教学在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是锻练他们学习文言的自信心及毅志力。
以上五个特点正是高中学生所独有的。如果教师在他们的这个记忆的黄金时期不重视对他们记忆力的锻练和记忆品质的培养，不仅对他们获得丰富科学知识是不利的，而且对他们智力的发展也有一定的影响。所以教师应有计划地从高中一开始就着手进行记忆原则方法的指导，培养学生自觉识记忆能力。
北京市第十二中学（教育科研98-1）