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发问的精神 教案教学设计
发 问 的 精 神
启凡
学习重点：
1、正反论证
2、反问修辞的作用
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤：
一、导语：
“学问”既“学”又“问”。“提出问题是解决问题的一半”“问题是成功的接生婆”。启凡认为“发问”就是善于动脑筋发现问题、提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。下面我们学习启凡写的《发问的精神》。
二、学生阅读理清文章的结构：
第一部分(1-3)：用讲道理、设比喻的方法引出论题--发问的精神。
第二部分(4-9)正面论证发问精神的可贵(事例论证为主)
第一层(4)提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层(5-8)列举四位名人事例论证发问精神的可贵。
第三层(9)归纳小结。联系一般人求知识、明道理的实际，强调勤于发问的重要。
第三部分(10-14)从反面论证“何必多问”说法的不正确，以道理论证为主。又可分三层：
第一层：(10)提出反面论点--“知识和道理……何必多问”
第二层：(11-13)从三方面讲道理，逐步深入地阐明反面论点的不正确。
第三层：(14)归纳小结。联系学生求学的实际，再次强调发问精神的重要，同时又是全文的重点。
三、这篇文章作者是写给谁的？从哪些词语中看出的？本文是写给学生的。从“教师”“课本”“书”等词可以明显看出。
第二课时
教学步骤：
一、作者如何引出论题的？
讲道理，设比喻。
二、作者正面论证时举了哪几个事例？
牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子。
所举事例，古今中外，时间跨度大、范围广，事例具有典型性、具有代表性，因此，使其更具有说服力。
三、反面论证时提出了怎样的论点？从哪几个方面论证的？
“知识和道理可以……何必多问”，三个方面来论证的。
四、概括这三个方面的内容(课后练习题，它们之间的关系是递进关系)
五、课文结尾段写法上有什么特点？
1、连续使用三个反问句，一气呵成，语势强烈明显，表达了否定的意思。
2、再次强调了发问精神的重要。前三反问句分别对应11、12、13自然段；“钥匙”呼应第2、3段的“钥匙”，“万”字强调了必须具备发问的精神。
六、本文的反问句
1、变化地使用反问句的词语“岂不”“何必”“难道”］
2、并列地使用反问句，关联上下文，增强语势如：末尾三个反问句，用的是肯定的疑问形式，所表达的是否定的内容，三句连用，语势强烈，有力地强调了要表达的意思，激发人们警醒。
内容归纳：
三个怎样：提出论题 正面论证 反面论证
附板书：
讲道理、设比喻引出论题
“发问的精神”
∧
正面论证 反面论证
↓ 对比论证 ↓
提出正面论点 提出反面论点
↓ ↓
牛顿 ↓ 第一 ↓
论证论点：瓦特 古 论证论点：其次 递
(事例) 释迦牟尼 今 (道理) 更进一步 进
↓ 孔子 中 ↓ 关
归纳小结 外 归纳小结 系
七、布置作业