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素质教育到底怎样在课堂教学中落实
《中国新时期中小学教学改革理论与实践丛书》评介
中国教育报 2001-05-25 中国教育学会会长、北京师范大学教授 顾明远
全面推进素质教育，是我国当今教育改革的出发点和归宿。那么，素质教育要求下的课堂教学到底怎样改革？素质教育到底怎样在课堂教学中落实？--辽宁人民出版社出版的《中国新时期中小学教学改革理论与实践丛书》(以下简称“丛书”)，从理论与实践两个方面为我们做了既有理论深度又可操作的回答。
“丛书”共有14本，均出自于在全国有影响的有思想、有理论、有胆识、有实践的教育科学工作者、中小学校长和教师之手。“丛书”的最显著特点是：站在现代教育思想与现代教育理论的高度，基于对素质教育要求下的课堂教学改革实践的深入研究，立足于有中国特色的素质教育理论体系的构建，为广大中小学教师展示可资借鉴、可供操作的课堂教学改革的途径与方法。
“丛书”由剖析陈旧的课堂教学观念、方法入手，紧紧抓住素质教育课堂教学改革的重大理论问题与实践问题，从不同角度做了深入浅出的阐述，给人以深刻启迪。其中的几个重大的理论与实践问题是：
1.素质教育的课堂教学必须面向全体学生。“丛书”认为：素质教育的宗旨是提高整个民族的素质，作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是与面向少数升学有望学生的“应试教育”的根本区别之一。《发展性教学论》(裴娣娜等著)、《自学辅导教学论》(卢仲衡著)、《尝试教学新论》(邱学华著)、《反馈教学论》(刘显国著)、《诱思探究》(张熊飞著)、《教育观与教学改革》(隋庭升等著)等专著，都积极倡导要使所有学生都能获得成功，都能体验到成功的快乐；《素质教学论》(赵丽敏等著)、《参与教学》(张治等著)把“面向全体学生”、“因材施教”作为实施素质教育下的课堂教学的两条重要原则，强调每节课都要有对不同的学生提高的计划与实现这种提高的问题设计(写入教案)，并在教学中落实。
2.素质教育的课堂教学必须以实现学生的全面发展为教学目的。“丛书”认为，素质教育必须彻底改革教学只教知识的陈旧的教学观念和方法。《示例演练教学法》(朱新明、李亦菲著)认为：“教育的目的不能只停留在传授知识和培养能力的层次上，培养人的综合素质才是现代教育的目的。”《和谐教学法》(王敏勤著)强调：“教学的最终目的，就是培养德、智、体、美等各方面全面和谐发展的人。所以，在教学的过程中，不仅要向学生传授知识和培养一定的技能，同时也要注意向他们进行思想品德教育，要使他们的身体和心理健康，要有机地进行审美教育。”
3.素质教育的课堂教学必须把培养学生的创造思维作为根本追求。“丛书”认为，素质教育是一种面向21世纪的现代教育，现代教育的基本特征是培养21世纪所需要的全面发展与个性充分发展的人，个性充分发展集中地体现为创造个性的充分发展。围绕创造思维能力的培养，“丛书”在教学实践上都做了有益的探索。
4.素质教育的课堂教学必须努力实现以学生为主体。“丛书”认为，陈旧的教学方法集中表现为“教师讲，学生听”，学生在教学过程中始终处于被动、从属地位。《发展性教学论》认为：“当前我们的教育理论和教育实践中的一个重要弊端是所培养的人才缺乏主体性，这其中的一个重要原因是在理论上没有真正确立教育主体思想，我们必须把发展学生主体作为教育改革的起点和依据。”这点认识，是“丛书”14本专著的共同命题。围绕这个命题，对其具体实施，14本专著分别从发展自学的角度、示例演练的角度、尝试教学的角度、反馈教学的角度、和谐教学的角度、参与教学的角度等做了具体阐述，有理论、有实践，具有较强的指导性和可操作性。
“丛书”十分强调要重视对学生学习规律的研究，开展学法指导，教会学生学习，重视教学方法体系的构建，重视教学模式的研究。从某种意义上说，“丛书”14本专著同时又是一套素质教育教学模式研究专辑。
从现代教育思想与现代教育理论出发，立足于素质教育课堂教学改革实践研究并升华为理论，最后用新的理论去指导当前的中小学课堂教学改革，是这部“丛书”的特色。
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