学生创新思维七法(教师中心稿)

学生创新思维七法(教师中心稿)

李红

    主要内容摘要：当今社会人才的培养重在创新能力、创新思维的训练。那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？本文分别从7个方面阐述了这一问题。且每一类型都举一实例加以说明。在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。”这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。当然在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美，使创新思维训练落到实处。

关键词语：创新能力、创新思维、异中求同、填补空白、转换角度、反弹琵琶、延伸想象、融情假设、质疑问难。

人才竞争的焦点在哪里？无疑是在是否具有创新能力、创新思维上。只有具备创新能力、创新思维的人，才能领导和把握科技发展的潮流，才能在社会的浪尖上纵横驰骋。所谓创新，就是求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，也就是创造新东西的能力。因此培养学生的创新精神和创新思维，是当前每一个教育工作者都应该认真思考和解决的问题。

那么，如何在小学语文教学中培养学生创造性思维呢？笔者从教学实践中总结出以下“七法”，以供同行们参考：

一、 异中求同

有的课文，作者告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生分析、争辩，从而在求异的基础上再求同。如学完《跳水》一课后，我让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法。学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子；有的说可在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开鱼网，让孩子往网上条；有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时马上接住……接着，我再提出问题：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。经过讨论争辩学生明白，“孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来”，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的，用毯子、鱼网来不及，也不够安全，用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想，因此，只有船长的办法最安全、最实用。这样做，使学生对课文中的人物的镇定、机智的性格有了更深的认识。

二、填补空白

教材里的课文大多数出自名家之手，有时作者根据文学创作的需要有意识地留下一些空白。教师可抓住这些意味深长的空白，让学生去想象、补充、再创造，如《高大的背影》一课，当骑三轮车的叔叔做了好事，不要妈妈一分钱时，课文只写了妈妈说的半句话：“哎！你这人真是……”当时妈妈的神态、心情以及下面的话都省略了。教学时，可启发学生，想想当时妈妈的神态怎样，“真是”下面还会说什么话，叔叔会怎样回答，妈妈当时的心理有会怎样想，等等。

三、转换角度

有的课文，作者已从某一角度讲清的道理，但教师不妨让学生转换一下角度，让他们在“横看成岭”之后再“侧看成峰”，培养学生的求异思维。如学完《小音乐家杨科》一课后，我让学生说说假如杨科生活在今天的中国会怎样。学生联系自己的生活经历，有的说杨科的爸爸、妈妈一定会给他买一把很好的小提琴，供他练习；有的说杨科的爸爸、妈妈一定会让他上少年宫，请最好的老师教他小提琴；有的说杨科一定会在各种文艺会演中得奖；有的说杨科开了一场小提琴独奏音乐会，演出获得圆满成功……这样做，不但使学生从另一角度加深了对课文的理解，而且也培养了学生的创造性思维。

四、反弹琵琶

有的课文，在教学中教师可以让学生的思路来一个急转弯，“反弹琵琶”，以反衬正。如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一课后，我提出问题：如果董存瑞没有把暗堡炸掉会怎么样。学生说将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人还将耀武扬威一段时间，人民还会继续受苦受难……这样做使学生更深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大，同时也训练了学生的创造性思维。

五、延伸想象

“想象是创造力。”一切创造都离不开想象。教材中有许多课文的结尾言已尽但意无穷，可让学生展开想象的翅膀，延伸情节，培养创造性思维。如《詹天佑》一课，可根据课文结尾处“可以看到一座铜像”这一句延伸情节，让学生想象雕塑家会把詹天佑塑成什么样子，让他带者什么样的目光和表情，前来瞻仰的游人会怀着怎样的心情，等等。

六、融情假设

有的课文学完后，教师可让学生进入情境，假设自己是文中的一员，该怎么办。如学了《草地夜行》一课后，述说“假如我是小红军”；学了《小青石》后，述说“我的小黑石”等，让学生根据课文内容和自己的看法，展开合理想象。

七、质疑问难

在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，大胆创新，允许他们“别出心裁”，“标新立异”。如教《飞夺泸定桥》一课时，我让学生质疑，大多数学生只是提出不懂的字、词，一个学生却提出：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让红军过不来，而只抽掉木板呢？”问题提出后，学生都陷入了沉思。这个问题确实有一定难度，而且有新意。我首先肯定了这个学生爱动脑筋，然后让学生细读课文，分析敌人当时的心理状态。最后学生明白了，当时敌人认为抽掉木板，只剩下十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，即使是飞也飞不过来，哪里还用得着炸铁链，这就更说明了夺桥的困难之大，从而更突出了红军英勇无畏的精神。

总之，挖掘教材中的“创造”因素，找准“创造点”，长期坚持训练，学生必将受益无穷。但是在教学中不能图形式，搞花架子，为“创造”而“创造”，而应把培养学生创造行思维同指导学生更深入理解课文的思想内容、写作特点结合起来，做到两全其美。

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