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鼓励学生唱反调，挖掘学生创新潜能a href=/friend/list.php(教师中心专稿)/a
刘克宇
牐犇壳埃世界教育改革倡导“基于个性，发展个性”的思想，美国哈佛大学校长陆登庭在北大讲坛上说过：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性。”因此，我在语文教学实践中，常常鼓励学生上课时多唱“反调”，并且想办法让学生把“反调”唱得更精彩。
牐犚弧⒂造民主氛围，激发学生唱“反调”的欲望
牐 鼓励学生唱“反调”，是根据中学语文课特点，教师有意识对学生进行的求异思维训练，张扬学生思维的独立性和批判性，帮助学生克服人云亦云的不良习惯。如果教师在上课时过于威严，奉行“一言堂”，容不得学生插半句嘴，学生又怎敢唱“反调”呢？哪里会有唱“反调”的欲望呢？德国教育家戈特弗里德海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在班上倡导一种合作、社会一体的作风。”教师应发挥自己的人格魅力，淡化威严形象，露出慈祥笑容，依靠亲切而风趣的谈吐，精心营造出民主的氛围。教师还应该向国画大师借鉴，在课堂中要善于留“飞白”，使学生在民主的学习氛围里，享有宽松的创新的环境，使学生抓住一个个反思的机会，唱出与众不同的“反调”，从而领略到成功的喜悦。这样，学生在课堂上就不会“万马齐喑”，就有了表现自我想唱“反调”的欲望。
二、展示成功例子，教给学生唱“反调”的方法
鼓励学生唱“反调”，不是让学生胡乱地反老师、反前人、反经典，而是引领学生从丰富的文学作品中找到成功的唱“反调”的例子，从理论上认识：唱“反调”是反其意而构思、反其角度而探究，是求异思维的光芒闪烁。例如：
牐牴赜诼凼--杜甫有“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身于名俱灭，不废江河万古流。”极为推崇初唐“四杰”，批评“论诗者”的“轻薄”。而清代赵翼则有“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”一“反”杜甫之“调”，站在时代颠峰，高歌创新和个性。
牐牴赜诳瓷--苏东坡“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，王安石却“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。一个在山中，一个在山顶；一个入，一个出；“反”得彻底。
牐牴赜谝髑--宋玉有“悲哉，秋之为气也”，读来十分伤感。刘禹锡偏不信邪，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。”读来则意气风发！
另外还有用唱“反调”的思维方式拟成文题的例子，如《冬天里的春天》、《沉重的翅膀》、《生命不能承受之轻》等，读者一看就为之震撼！
牐犙生明白了唱“反调”是怎么回事以后，教师应当引好路，授学生以“渔”。为此，我设计了“哲理小诗正反写”培训课堂。我出“正诗”，学生写“反诗”；或我出“反诗”，学生写“正诗”。例如，我出“正诗”《生石灰》：
牐 “越泼冷水，
牐 越焕发出热情。”
牐犞傅佳生分析：这“正诗”是赞扬强者的，既符合“生石灰”的形象，又象征了一种意志和人格。要求学生以“生石灰”为题，写出“反诗”，就是要符合情理地把“生石灰”写成弱者，去进行批判。我先让学生观察生石灰遇冷水后的变化，然后思考下列 问题：
牐 1、生石灰泼冷水后，形体上发生了什么变化？
牐 2、从什么角度看，生石灰是软弱的？
牐 有学生说：“大块的生石灰被泼冷水后，形体散了，成了粉末了。”
牐 有学生说：“生石灰坚不起冷水的打击，不再是坚硬的石头，一碰就碎。”
牐 我趁机引导学生组织语言，批判“生石灰”的“反诗”很快就写出来了：
牐 “ 一泼冷水，
牐 所有的梦想都粉碎了。”
牐 或者：
牐 “ 一泼冷水，
牐 再也找不到自我了。”
牐 以下便是“哲理小诗正反写”的精彩之作 ：
牐 A、《冰箱》正诗：“为了防止腐败，
牐 内心才变得如此冷酷！”
牐 反诗：“生就一副阴冷心肠，
牐 怎么敢坦然棉队阳光？”
牐 B、《藤蔓》反诗：“你极力攀附，
牐 生命全都扭曲了。”
牐 正诗：“为了到达成功的顶点，
牐 你不管道路有多弯曲！”
牐 C、《栏杆》正诗：“为了他人的安全，
牐牎 自己总站在最危险的边缘！”
牐牎 反诗：“你一生都是靠边站着，
牐牎 对火热的生活冷眼旁观。”
牐犕ü成功的示例引路，加上这些“哲理小诗正反写”的训练，学生的求异思维显得异常活跃，“反调”也唱得越来越兴致盎然了。只要我说出孔子曾临江而叹：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”学生就能在短时间内想到苏轼的临江而歌：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！”且异口同声地背起来。学生的作文也不再是老生常谈和千篇一律了，而往往会出奇制胜！
牐犖业慕萄实践告诉我，鼓励学生多唱“反调”，唱好“反调”，确实能挖掘学生的创新潜能。
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